Glosario

Análisis de Datos. Implica el conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones y comprobaciones para extraer significado relevante en relación con nuestra pregunta inicial. Analizar datos supondrá examinar sistemáticamente un conjunto de elementos informativos para delimitar partes, descubrir las relaciones entre las mismas y así, las relaciones con el todo.

Autoevaluación: Emisión de un juicio de valor sobre nuestro proceder personal o profesional. Es un proceso metacognitivo de reconocimiento de las fortalezas y debilidades.

Pasos del análisis de la información (enfoque cualitativo).
1. Segmentación y Categorización de Unidades de Significado. Se busca segmentar o dividir la información de las observaciones y de las entrevistas en unidades de significado, además de establecer categorías.
Categoría. Una categoría agrupa a las unidades de significado similares, permitiendo clasificar conceptualmente las unidades que abordan un mismo tema.
2. Núcleos temáticos
a) Valoración sobre la experiencia
b) Consecuencias de la práctica pedagógica
c) Estrategias metodológicas
d) Recreación de significados
e) Estructura de la clase
3. Ejes temáticos. Líneas temáticas que cruzan todo el discurso de la investigación.
4. Interpretación y resultados. Se realiza mediante un análisis interpretativo de los núcleos temáticos.
5. Conclusiones. Representan la aportación del investigador al campo de conocimiento específico.

Complejidad. De acuerdo a Morín (1994, cit. en Zapata, 2005). Es un tejido de constituyentes heterogéneos inseparablemente asociados: presenta la paradoja de lo uno y lo múltiple. Es efectivamente el tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones, determinaciones y azares, que constituyen nuestro mundo fenoménico. Así es que la complejidad se presenta con los rasgos inquietantes de lo enredado, de lo inextricable, del desorden, la ambigüedad, la incertidumbre.
"Morín y su pensamiento" en:
http://www.monografias.com/trabajos57/edgar-morin/edgar-morin2.shtml#xpensam
En él encontramos tres principios básicos de la complejidad:
"Lo dialógico: Nos permite mantener la dualidad en el seno de la unidad, asocia dos términos a la vez complementarios y antagónicos. Se puede afirmar que la dialógica está inmersa en el diálogo constructivo y deconstructivo y que ella es una media hija de la dialéctica. Puesto que hay una complementariedad entre dos realidades que son, al mismo tiempo, antagónicas. Por ejemplo, hay una relación dialógica entre los principios de orden y desorden, y, entre ambos, producen organización y complejidad. Morin al respecto expresa: " En la muy alta complejidad, el orden se vuelve libertad, y el orden es mucho más regulación que restricción. Por lo tanto, he modificado mi punto de vista y, una vez más, lo he modificado complejizándolo". (1994; 151).
Recursividad organizacional: Sería aquella en la cual los productos y los efectos, al mismo tiempo o simultáneamente, causas y productores de aquel que los produce. Todo lo que es producido regresa sobre aquello que lo ha producido en una especie de ciclo continuo, asimismo auto - constitutivo, auto - organizador y auto - productor. La recursividad sería una especie de bumerán, estableciéndose ciclo: Productor - efectos – causas - productor.

Lo hologramático: No sólo la parte está en el todo sino que el todo está en la parte. Así como la localidad está en lo nacional y lo nacional en la localidad o la globalidad en lo nacional y lo nacional en la globalidad.
La complejidad no sólo impedirá toda teoría unificadora sino que reconoce la imposibilidad de eliminar la incertidumbre, lo irracionalizable, la contradicción y el reconocimiento de lo irreductible. La complejidad no sería la respuesta, ella es un desafío cognoscitivo. En resumen, Morin expresa que la complejidad es la unión de los procesos de simplificación que implican selección, jerarquización, separación, reducción, con los otros contra - procesos que implican la comunicación, la articulación de aquello que está disociado y distinguido; y es el escapar de la alternativa entre pensamiento reductor que no ve más que los elementos, y el pensamiento globalista que no ve más que el todo. (1983 b )."

Comprensión: La habilidad de adquirir la información de la realidad moralmente relevante, analizándola críticamente, contrastándola con diversos puntos de vista, mostrando además una actitud de compromiso y entendimiento para mejorarla, vamos a crear personas críticas, participativas, no pasivas, no individualistas, austeras en el consumo y justas.
http://www.oei.es/valores2/boletin8.htm

Confidencialidad. Mantener la información en privado.

Cuestionario. Es una técnica de recopilación de información que supone un interrogatorio con base en un formulario, previamente preparado y estrictamente normalizado. No hay una relación personal entre el investigador y el entrevistado. Forma más impersonal de recolección de datos. De manera anónima se contesta. De 20 a 25 preguntas es lo recomendado. Los tipos de preguntas pueden ser: abiertas (se recopila la opinión de la persona), cerradas (se confirma una proposición) o de opción múltiple (pregunta cerrado con varias opciones de respuesta).
Tips para la elaboración de cuestionarios:
• Preguntas sencillas, claras, concisas y concretas
• Relacionadas con las categorías de análisis
• Considerar la codificación de las respuestas
• Las preguntas deben ser de respuesta sencilla
• Posibilitar la misma interpretación

Eje transversal: Lo que se halla o se extiende atravesado de un lado a otro”. En Educación, y más específicamente, en diseño curricular, la transversalidad se ha utilizado para calificar cuestiones que, por su naturaleza, no son susceptibles de ser tratadas en el ámbito de una única disciplina académica.
http://www.unimet.edu.ve/servicio_comunitario/eje_trans_acosta.doc

Enciclomedia: Programa que se implementó en las escuelas de educación primaria, durante el gobierno del presidente Vicente Fox, donde se digitalizaron los recursos didácticos del docente y propone otras herramientas de trabajo.

Entrevista. Es una técnica de interacción en la que un entrevistador solicita información a un entrevistado, con el objetivo de obtener datos acerca de una situación determinada. Se da una interacción directa entre el entrevistado y el entrevistador.

Entrevista en profundidad. Permite describir e interpretar aspectos que no son directamente observables como los sentimientos, las impresiones, las emociones, las intenciones y los pensamientos de las personas. Es rico para el proceso de investigación. Las preguntas surgen en el momento del campo estudiado. Se consideran de manera abierta o dinámica. Se puede llamar entrevista abierta y es informal, pues se puede llevar a cabo en cualquier lugar. Los cuestionamientos surgen del guión de observación. Forma parte de la observación participante dentro del enfoque cualitativo. Las entrevistas se realizan después de cada sesión de observación. Importante llevar un proceso sistemático. Se maneja un diario de campo (instrumento de recopilación). Es importante poder grabar las entrevistas (video o sonido). Se puede llamar informal.

Ética. Rama de la Filosofía que guía el actuar de los seres humanos, con el objetivo de mejorar su condición tanto individual como social. Busca impregnar la vida de cada persona de una serie de valores que la orienten hacia una armonía consigo mismo y con los demás. Faculta al individuo para tomar decisiones autónomas, responsables y apegadas a principios éticos, así como al desarrollo de su capacidad de juicio ético.

Parte de la filosofía que trata de la moral y de las obligaciones del hombre. || Conjunto de normas morales que rigen la conducta humana. Microsoft® Encarta® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
Rama de la filosofía que se ocupa de las normas de compartimiento moral, guiando el actuar de los seres humanos, con el objetivo de mejorar su condición tanto individual como social. Busca impregnar la vida de cada persona de una serie de valores que la orienten hacia una armonía consigo mismo y con los demás. Faculta al individuo para tomar decisiones autónomas, responsables y apegadas a principios éticos, así como al desarrollo de su capacidad de juicio ético.

Evaluación: Evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.
http://www.chasque.apc.org/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.01.html

Proceso permanente, que a través de diversas estrategias y herramientas, determina cierto valor, considerando un parámetro previamente establecido, para el logro de objetivos o metas propuestas. Proceso metodológico que tiene como finalidad, el dar respuesta a un problema específico de carácter educativo o social. Sirve para retroalimentar los procesos educativos. Carlos Rosales en su libro Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza, nos dice que la conceptualización más extendida sobre evaluación es valorar los aprendizajes de los alumnos haciendo énfasis en las habilidades, las técnicas, las estrategias de conocimiento, más que en el dominio de la información, cuya función es:

a) Recogida de la información sobre componentes y actividades de la enseñanza.
b) Interpretación de la misma de acuerdo con una teoría o esquema conceptual.
c) Adopción de decisiones al perfeccionamiento del sistema en su conjunto y de cada uno de sus componentes. Investigación educativa pretende dar solución a problemáticas que tienen que ver con este ámbito y hace uso de la evaluación pero para valorar los avances de la investigación, persigue otros fines y usa métodos cualitativos o cuantitativos, los resultados finales pueden coincidir con su hipótesis pero también puede obtener resultados diferentes.

Evaluación educativa. Proceso permanente, que a través de diversas estrategias y herramientas, determina cierto valor, considerando un parámetro previamente establecido, para el logro de objetivos o metas propuestas. Proceso metodológico que tiene como finalidad, el dar respuesta a un problema específico de carácter educativo o social. Sirve para retroalimentar los procesos educativos.
Carlos Rosales en su libro Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza, nos dice que la conceptualización más extendida sobre evaluación es valorar los aprendizajes de los alumnos haciendo énfasis en las habilidades, las técnicas, las estrategias de conocimiento, más que en el dominio de la información, cuya función es:
a) Recogida de la información sobre componentes y actividades de la enseñanza. b) Interpretación de la misma de acuerdo con una teoría o esquema conceptual. c) Adopción de decisiones al perfeccionamiento del sistema en su conjunto y de cada uno de sus componentes.

Investigación educativa . Pretende dar solución a problemáticas que tienen que ver con este ámbito y hace uso de la evaluación pero para valorar los avances de la investigación, persigue otros fines y usa métodos cualitativos o cuantitativos, los resultados finales pueden coincidir con su hipótesis pero también puede obtener resultados diferentes.

Extrinseco: Lo que es ajeno o exterior a la sustancia de un objeto, así como INTRINSECO lo que pertenece o es interior a ella.
http://lengua-y-literatura.glosario.net/terminos-filosoficos/extr%EDnseco-5777.html

Facilitador de aprendizajes: es el docente frente a grupo que como su nombre lo describe facilita al alumno sus procesos de aprendizajes. Es el coordinador o conductor del grupo.

Fractal: Multicausalidad no lineal generada por la interacción de los factores que intervienen.
Grupo control y grupo experimental: el grupo control es el que participa sin ningún estímulo exterior y se compara con el que está en experimento a través de instrumentos válidos para ambos grupos.

Habilidades cognitivas: son habilidades que se logran a través de actividad que implican un conjunto de procesos metacognitivos para desarrollar el pensamiento del ser humano.

Heurística: Se denomina heurística a la capacidad de un sistema para realizar de forma inmediata innovaciones positivas para sus fines. La capacidad heurística es un rasgo característico de los humanos, desde cuyo punto de vista puede describirse como el arte y la ciencia del descubrimiento y de la invención o de resolver problemas mediante la creatividad y el pensamiento lateral o pensamiento divergente

Hipótesis. Supuesto acerca de las causas que explican, describen o dan cuenta por vía de la inferencia, o de la deducción, de un hecho o una relación entre ellos.
Un supuesto, a su vez es: Una idea que da por sentado lo que se afirma acerca de una cosa.
Recuperado de :
http://www.unimar.edu.ve/gonzalezalexis/tesis_web/m3hipotesis.html
Es una o varias proposiciones o supuestos que tratamos de probar a través de un proceso investigativo (Hernández, 2001).

Hologramático: No sólo la parte está en el todo sino que el todo está en la parte. Así como la localidad está en lo nacional y lo nacional en la localidad o la globalidad en lo nacional y lo nacional en la globalidad.

Incertidumbre. Expresión del grado de desconocimiento de una condición futura. La incertidumbre puede derivarse de una falta de información o incluso porque exista desacuerdo sobre lo que se sabe o lo que podría saberse. Puede tener varios puntos de origen, desde errores cuantificables en los datos hasta terminología definida de forma ambigua.
Se entiende por incertidumbre una situación en la cual no se conoce completamente la probabilidad de que ocurra un determinado evento: si el evento en cuestión.
http://www.eumed.net/cursecon/dic/I.htm

Indecidible: Dicho de una proposición: Que, en un sistema lógico, no es posible demostrar si es verdadera o falsa.Microsoft® Encarta® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

Interdisciplinariedad. Considera diferentes disciplinas en el tratado de un tema y aporta elementos sobre el mismo.
De acuerdo a Morín debe tener el sentido de una reunión entre disciplinas que impliquen intercambio, interacción, cooperación.
Para Nicolescu, se debe a una transferencia fecunda de métodos de una disciplina a otra que puede desembocar en la creación de nuevas disciplinas.

Intersubjetiva: Que sucede en la comunicación intelectual o afectiva entre dos o más sujetos.
http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=Intersubjetividad

Investigación. Proviene del latín in (en) y vestigare (hallar, inquirir, indagar, seguir vestigios). De ahí se desprende una conceptualización elemental “averiguar o descubrir alguna cosa”.

Se puede especificar mejor el concepto afirmando que la investigación “es el proceso que, utilizando el método científico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social (investigación pura) o bien estudiar una situación para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prácticos” (Ander-Egg, 1995: 59).

Investigación cualitativa: Tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno. Busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qué grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible. Las características principales de esta de metodología podemos mencionar: - La investigación cualitativa es inductiva. - Tiene una perspectiva holística, esto es que considera el -fenómeno como un todo. - Se trata de estudios en pequeña escala que solo se representan a sí mismos - Hace énfasis en la validez de las investigaciones a través de la proximidad a la realidad empírica que brinda esta metodología. - No suele probar teorías o hipótesis. Es, principalmente, un método de generar teorías e hipótesis. - No tiene reglas de procedimiento. El método de recogida de datos no se especifica previamente. Las variables no quedan definidas operativamente, ni suelen ser susceptibles de medición. - La base está en la intuición. La investigación es de naturaleza flexible, evolucionaría y recursiva. - En general no permite un análisis estadístico - Se pueden incorporar hallazgos que no se habían previsto (serendipity) - Los investigadores cualitativos participan en la investigación a través de la interacción con los sujetos que estudian, es el instrumento de medida. - Analizan y comprenden a los sujetos y fenómenos desde la perspectiva de los dos últimos; debe eliminar o apartar sus prejuicios y creencias

Investigación cuantitativa: Su finalidad es analizar los conflictos sociales y el hecho económico como Universo complejo. Inspiradas en las Ciencias Naturales y estas en la física Newtonianas a partir de los conocimientos de Galileo. Con Claude Saint Simón y Augusto Comte surge la Sociología como Ciencia. Su racionalidad está fundamentada en el Cientificismo y el Racionalismo, como posturas Epistemológicas Institucionalistas. Profundo apego a la tradicionalidad de la Ciencia y utilización de la neutralidad valorativa como criterio de objetividad, por lo que el conocimiento está fundamentado en los hechos, prestando poca atención a la subjetividad de los individuos. Su representación de la realidad es parcial y atomizada. El experto se convierte en una autoridad de verdad. Hurtado y Toro (1998). "Dicen que la investigación Cuantitativa tiene una concepción lineal, es decir que haya claridad entre los elementos que conforman el problema, que tenga definición, limitarlos y saber con exactitud donde se inicia el problema, también le es importante saber qué tipo de incidencia existe entre sus elementos". Para que exista Metodología Cuantitativa se requiere que entre los elementos del problema de investigación exista una relación cuya Naturaleza sea lineal. Es decir, que haya claridad entre los elementos del problema de investigación que conforman el problema, que sea posible definirlo, limitarlos y saber exactamente donde se inicia el problema, en cual dirección va y qué tipo de incidencia existe entre sus elementos. Los elementos constituidos por un problema, de investigación Lineal, se denominan: variables, relación entre variables y unidad de observación. Debe haber claridad entre los elementos de investigación desde donde se inicia hasta donde termina, el abordaje de los datos es estático, se le asigna significado numérico. El abordaje de los datos Cuantitativos son estadísticos, hace demostraciones con los aspectos separados de su todo, a los que se asigna significado numérico y hace inferencias• La objetividad es la única forma de alcanzar el conocimiento, por lo que utiliza la medición exhaustiva y controlada, intentando buscar la certeza del mismo. • El objeto de estudio es el elemento singular Empírico. Sostiene que al existir relación de independencia entre el sujeto y el objeto, ya que el investigador tiene una perspectiva desde afuera. • La teoría es el elemento fundamental de la investigación Social, le aporta su origen, su marco y su fin. • Comprensión explicativa y predicativa de la realidad, bajo una concepción objetiva, unitaria, estática y reduccionista. • Concepción lineal de la investigación a través de una estrategia deductiva.

Investigación educativa. Proceso metodológico que tiene como finalidad, el dar respuesta a un problema específico de carácter educativo o social. Sirve para retroalimentar los procesos educativos.
Carlos Rosales en su libro Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza, nos dice que la conceptualización más extendida sobre evaluación es valorar los aprendizajes de los alumnos haciendo énfasis en las habilidades, las técnicas, las estrategias de conocimiento, más que en el dominio de la información, cuya función es:
a) Recogida de la información sobre componentes y actividades de la enseñanza. b) Interpretación de la misma de acuerdo con una teoría o esquema conceptual. c) Adopción de decisiones al perfeccionamiento del sistema en su conjunto y de cada uno de sus componentes.

Investigación experimental. Está integrada por un conjunto de actividades metódicas y técnicas que se realizan para recabar la información y datos necesarios sobre el tema a investigar y el problema a resolver.

Investigación social. Proceso que utilizando el método científico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social, o bien estudiar una situación para diagnosticar necesidades y problemas, a efecto de aplicar los conocimientos con fines prácticos.

Se puede especificar mejor el concepto afirmando que la investigación “es el proceso de, utilizando el método científico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social (investigación pura) o bien estudiar una situación para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prácticos” (Ander-Egg, 1995: 59).

Marco metodológico: El marco metodológico es el apartado del trabajo que dará el giro a la investigación, es donde se expone la manera como se va a realizar el estudio, los pasos para realizarlo, su método. Según Buendía, Co lás y Hernández (1997) en la metodología se distinguen dos planos fundamentales; el general y el especial. En sentido general, es posible hablar de una metodología de la ciencia aplicable a todos los campos del saber, que recoge las pautas presentes en cualquier proceder científico riguroso con vistas al aumento del conocimiento y/o a la solución de problemas.

Método deductivo: Deductivo: Aspira a demostrar, mediante la lógica pura, la conclusión en su totalidad a partir de unas premisas, de manera que se garantiza la veracidad de las conclusiones, si no se invalida la lógica aplicada

Método inductivo: Crea leyes a partir de la observación de los hechos, mediante la generalización del comportamiento observado; en realidad, lo que realiza es una especie de generalización, sin que por medio de la lógica pueda conseguir una demostración de las citadas leyes o conjunto de conclusiones.

Objetivos: es el que me indica qué es lo que quiero en la investigación y hasta dónde quiero llegar y responde a las preguntas: ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo? , ¿Dónde? ¿Para qué?
Pertinencia: Del b. lat. pertinentĭa).1. f. Relación de una cosa con quien tiene derecho a ella. 2. f. Territorio o núcleo de población separados de la cabeza de un municipio y que corresponde a su jurisdicción. 3. f. Antigua unidad de medida del suelo para las concesiones mineras. 4. f. Cosa accesoria o dependiente de la principal, y que entra con ella en la propiedad. Francisco compró la hacienda con todas sus pertenencias.5. f. Cosa que es propiedad de alguien determinado. U. m. en pl. 6. f. Hecho o circunstancia de formar parte de un conjunto, como una clase, un grupo, una comunidad, una institución, etc.

Plagiar: Copiar en lo sustancial obras ajena, dándolas como propias. (Diccionario Porrúa de la Lengua Española, 2005).

Proyecto didáctico. Es el conjunto de las acciones y los medios necesarios para alcanzar una meta: enseñar algo; es decir, son estrategias que integran los contenidos de manera articulada y dan sentido al aprendizaje; favorecen el contenido entre iguales y brindan la oportunidad de encarar ciertas responsabilidades en su realización.

Recursividad organizacional: Sería aquella en la cual los productos y los efectos, al mismo tiempo o simultáneamente, causas y productores de aquel que los produce. Todo lo que es producido regresa sobre aquello que lo ha producido en una especie de ciclo continuo, asimismo auto - constitutivo, auto - organizador y auto - productor. La recursividad sería una especie de bumerán, estableciéndose ciclo: Productor - efectos – causas - productor.

Relaciones de causalidad. Son hipótesis que afirman la relación entre dos o más variables y cómo se dan entre ellas, establecen relaciones de causa –efecto.

Sinergia: Es la integración de elementos que da como resultado algo más grande que la simple suma de éstos, es decir, cuando dos o más elementos se unen sinérgicamente crean un resultado que aprovecha y maximiza las cualidades de cada uno de los elementos.

Tecnologías aplicadas a la educación: son todas aquellas herramientas tecnológicas que nos permiten realizar la tarea educativa con mayor eficiencia.

Transdisciplinariedad. Follari Roberto (2005), considera cinco niveles de interacción:
La transdisciplinariedad se puede concebir desde cinco niveles de interacción: Varias disciplinas abordan un mismo problema u objeto de estudio y cada una aporta su saber, elementos para una mejor comprensión. Pero ninguna sufre cambios o modificaciones determinables. Una disciplina se apoya en algún elemento de otra (teoría técnica-método, una información un concepto) pero cada una conserva sus límites y dinámicas la disciplina 2 puede o no verse afectada por la disciplina 1 y viceversa. En la dialéctica, tanto la disciplina 1 como la 2 se afectan y cambian recíprocamente. Hay interacción, intercambio y cooperación. Dialéctico fractal simple, existe la emergencia de una nueva disciplina como emergencia de la interacción de otras disciplinas. La nueva disciplina no puede explicarse por la suma de las disciplinas que le dan origen (principio de sinergia y recursividad).Nivel dialéctico fractal complejo en el cual se dan niveles intermedios (fraccionarios) que son niveles complejos de interacción y donde se requieren altos niveles de conceptualización.

Transversalidad. Los conocimientos que se van adquiriendo son antecedentes y útiles para próximas acciones o conocimientos.

Variable: Forman parte de la hipótesis y se considera una propiedad que puede variar y que se es susceptible de medirse.

Variable dependiente: Es aquella propiedad que se plantea en la hipótesis. Son los fenómenos a atacar o las problemáticas que se pretenden resolver.

Variable independiente. vienen siendo las causas que ocasionan el fenómeno van a influir sobre una constante. Su comportamiento en el proceso de indagación, no varía.

Segundo Taller

Taller 2 de Investigación

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Reporte de Evaluación

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Proyecto de evaluación

Proyecto de Evaluación

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Comparación entre evaluación e investigación

Comparación Evaluación e Investigación

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Ensayo: "La labor docente en la conciencia ética"

ensayo conciencia etica

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power point

"Pensamiento crítico en la docencia"

¿Qué es la competencia de Pensamiento crítico?

El pensamiento crítico es el acto de pensar a consciencia del ser humano sobre algo específico, haciendo uso de todas sus habilidades de análisis, síntesis, crítica, interpretación y lógica, entre otras, con la finalidad de emitir juicios razonables; es decir, que estén fundamentados, para lo que se requiere del reconocimiento y evaluación de supuestos, implicaciones y consecuencias.
Al desarrollar el pensamiento crítico, se ponen en juego algunas destrezas intelectuales como son: la humildad, entereza, empatía, integridad, perseverancia y confianza, lo que permite la toma de decisiones pertinentes, o bien, actuar con bases sólidas.
Esta competencia se va desarrollando a lo largo de nuestra vida en la medida en que interactuamos en la sociedad y nos obligamos a enjuiciar todo aquello que decimos, pensamos o realizamos.

Seis destrezas cognitivas del Pensamiento Crítico, según Facione.

• Interpretación: accesar a la información que ofrecen diversas situaciones, acciones, experiencias, eventos, etc. y que con ello permiten a la vez, expresar un significado.
• Análisis: identificar o distinguir la razón de ser de algún evento, situación, información, etc., misma que, haciendo inferencias, comparaciones, cuestionamientos, entre otras acciones mentales, permiten clarificar y/o comprender dicho acto.
• Evaluación: precisar el valor de aspectos como la pertinencia y veracidad de algo, en donde se establece lo auténtico, factible y lógico de las acciones o situaciones a valorar.
• Inferencia: establecer proposiciones a priori, partiendo de algunos elementos disponibles a primera vista o contacto de una situación o postura, para obtener conclusiones y deducciones de las opciones de solución.
• Explicación: argumentación de una postura coherente y precisa, que permite presentar razonablemente la perspectiva de quien la emite.
  La explicación es un elemento que no va desligado de los demás, puesto que para dar una explicación, debes realizar previamente interpretación, análisis, evaluación e inferencia del material a trabajar.
• Autorregulación: revisión, evaluación y corrección de forma consciente, de los actos y posturas propias, que permiten reestructurar los juicios o ideas considerados originalmente a través de la autocorrección.

De acuerdo con Espíndola, actitudes mentales que es necesario evidenciar en un Pensamiento Crítico fuerte.

Humildad intelectual. Acto de conciencia del ser, para reconocer el límite de su nivel cognitivo.

Valentía intelectual. Disposición a encarar y evaluar con justicia ideas, creencias o puntos de vista a pesar de tener fuertes rechazos hacia estos.

Empatía intelectual. Asumir una posición cognitiva similar a la de otra persona.

Integridad intelectual. Asumir una posición cognitiva similar a la de otra persona.

Perseverancia intelectual. Constancia del ser, para lograr los propósitos, objetivos o fines propuestos, considerados para el desarrollo de su intelecto.

Confianza en la razón. Confiar o considerar plenamente aceptables aquellas posturas de otras personas y que presentan argumentos válidos y factibles de realizar.

Sentido intelectual de la justicia. Capacidad de reconocer, valorar y enjuiciar adecuadamente los actos y pensamientos propios y ajenos.

El desarrollo de la competencia de Pensamiento Crítico en el ámbito académico

Siendo una comunidad científica y/o universitaria el campo de acción, los contenidos tratados deben ser analizados y enjuiciados cabalmente y a profundidad, pues de ello depende la veracidad del conocimiento que se genere partiendo de esta competencia. Aunado a esto y considerando que los productos del pensamiento crítico se difunden entre la misma comunidad a través de intercambios orales o en el mejor de los casos, mediante textos, se debe reconocer que estas acciones implican la posibilidad de orientar otros estudios. Podemos compararlo de esta manera: “si la semilla está mal, el producto por ende será malo”; por el contrario, “si desde el inicio es adecuada la información, los resultados finales serán favorables”.

"Máquina de los niños"

Papert S.

El sistema educativo ha cambiado a lo largo de los años, sin embargo, su naturaleza no se ha visto sustancialmente alterada.
Los videojuegos han sido la vía principal de entrada de los niños en el mundo de los ordenadores.
El ordenador ofrece nuevas oportunidades para elaborar alternativas reales, llamándole “máquina del saber”, mostrando cómo los nuevos medios modifican las relaciones de los niños con el conocimiento.
El uso más importante que se ha hecho de los ordenadores para cambiar la estructura del aprendizaje de los niños ha sido la construcción de micromundos.

“Enciclomedia, compromiso de todos”

Resumen.
Las tecnologías de la información y la comunicación han llegado a la educación. Éstas favorecen el proceso educativo. Hemos de identificar el actuar docente ante el programa Enciclomedia, considerando que su empleo promoverá el desarrollo de habilidades y facilitará la apropiación de contenidos programáticos. Asimismo la repercusión de la planeación didáctica con Enciclomedia. El desuso de este programa puede tener varias explicaciones, pero es importante el interés y compromiso docente.
Enciclomedia se puso en marcha en el ciclo escolar 2003-2004, surge como proyecto pedagógico bajo el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006. La SEP lo define como estrategia didáctica, propiciando trabajo conjunto e interactivo a favor del aprendizaje entre maestros y alumnos. A la vista de un usuario es una excelente herramienta didáctica que refuerza y hace atractivo el conocimiento. Como herramienta tecnológica ofrece oportunidades al alumno como constructor de sus conocimientos. Sus autores consideran que los multimedia incorporados potencian la integración de saberes, propician la interacción y la creación. En general puede favorecer la práctica docente si se vencen los retos de su uso.
Para realizar una planeación didáctica favorable con Enciclomedia es necesario conocer los recursos que oferta, contenidos, tiempo necesario, así como características y condiciones de los alumnos. Los asesores técnicos pedagógicos son los responsables de la capacitación a directivos y profesores, pero en ocasiones no es pertinente su desempeño y conlleva a la subutilización de este recurso. El compromiso con la educación es medular, debemos asumir nuestras responsabilidades si queremos favorecer el desarrollo de nuestro país.




Introducción.
Hoy en día las nuevas tecnologías de la información y la comunicación invaden nuestra vida, estamos rodeados de ellas, las encontramos en nuestro hogar, en la calle, en los comercios, en hospitales, en centros de recreación, en medios de comunicación y de transporte, etc.; por tanto, la educación, siendo una parte importante de la vida de todo país no puede quedar excluida de este fenómeno social.
Si volteamos la mirada hacia la escuela pública, encontramos que el uso de la tecnología ofrece apoyos que favorecen el proceso educativo. Desde luego, no es tarea fácil, pues proveer a todas las escuelas con los recursos necesarios para acercar estos beneficios, implica varias situaciones como son: equipamiento, capacitación, seguimiento, evaluación; entre otros aspectos que han de considerarse, por ejemplo presupuesto, recursos humanos, temporalidad, geografía y estructura educativa, entre otros.
El objetivo de este ensayo, está enfocado a identificar el actuar docente ante el uso y desuso del programa Enciclomedia en el proceso educativo. Para poder realizar un juicio al respecto, es necesario partir de la idea precisa de lo que es el programa y cuál es el objetivo que se propone, de esta manera, establecer su relación con el proceso enseñanza aprendizaje.
En el presente trabajo habrá de analizarse el impacto del uso de esta herramienta didáctica en el aprendizaje de los escolares, en el entendido que al atender a sus intereses, además de considerar los diferentes canales de percepción, su empleo promoverá el desarrollo de habilidades y facilitará la apropiación de los contenidos programáticos.
Del mismo modo hablaremos de la planeación didáctica con Enciclomedia, aspecto primordial para el buen empleo del programa, sin embargo, a pesar de las capacitaciones y orientaciones en este punto, no se ha logrado su cabal aplicación, por lo que se hace necesario realizar un análisis de su repercusión en los resultados obtenidos.
Finalmente, abordaremos su desuso, que seguramente tiene varias explicaciones, desde soporte técnico, capacitación y quizá otros puntos; no obstante, un aspecto imperante es interés y compromiso del docente.


En los últimos tiempos hemos escuchado constantemente el término “enciclomedia”, pues desde el ciclo escolar 2003-2004 se puso en marcha este programa educativo a nivel nacional. En su inicio, fue probado únicamente en cinco escuelas dentro del Distrito Federal, instalándose hasta el 2004 el equipo respectivo en 21 434 aulas de 5° y 6° grados, correspondientes a 6 700 edificios escolares del territorio nacional. La meta considerada para el término sexenal era cubrir los 165 000 grupos de los grados indicados (Elizondo Huerta, Paredes Ochoa, & Prieto Hernández, 2006).
Enciclomedia surge como proyecto pedagógico “con el objetivo de contribuir a la mejora de la calidad de la educación que se imparte en las escuelas públicas de educación primaria del país e impactar en el proceso educativo y de aprendizaje” (SEP, 2004). Este programa es creado bajo el cobijo del Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006, contemplado en el Subprograma de Educación Básica del Programa Nacional de Educación del mismo periodo y más específicamente lo encontramos incluido en el apartado de “Tecnología de Comunicación e Información” (SEP, 2004).
Pero, ¿en qué consiste este programa?, revisémoslo desde dos perspectivas: la oficial y la del usuario.
La SEP (2004) lo define como:
Enciclomedia es una estrategia didáctica que se fundamenta en los libros de texto gratuito y que, a partir de su edición digital, los enlaza a la biblioteca del aula, a fotografías, mapas, visitas virtuales, videos, películas, audios, interactivos, animaciones y otros recursos tecnológicos, propiciando un trabajo conjunto y mayor interacción a favor del aprendizaje, entre maestros y alumnos, favoreciendo además competencias del pensamiento y la observación. (p. 9)
Ahora bien, ¿cómo se concibe Enciclomedia a la vista de un directivo y docente? De acuerdo a la opinión del Mtro. Quiroz[1], entrevistado el 19 de mayo de 2008 en las instalaciones de la Escuela Primaria “Eva Sámano de López Mateos”, el programa en cuestión es una excelente herramienta didáctica que apoya la labor docente, ya que tanto el maestro como los alumnos pueden interactuar con los contenidos programáticos que se encuentran en él y que aunado a la explicación y orientación del maestro, se pueden encontrar videos didácticos, esquemas, fotografías, Encarta, actividades individuales o grupales, etc., que vienen a reforzar y hacer más atractivo el conocimiento que se construye en el espacio áulico. De tal suerte, Enciclomedia da la posibilidad de competir con otros atractivos que los alumnos encuentran fuera del contexto escolar, como son la televisión, el internet, los videojuegos, etc.
Enciclomedia en la construcción de conocimientos.
Enciclomedia, visto como herramienta tecnológica, ofrece una gran variedad de oportunidades para el docente como conductor y guía de experiencias de aprendizajes, así como para el alumno, considerado constructor de sus propios conocimientos; sin embargo, es de reconocer, que no ha operado como estaba contemplado y que por lo tanto no ha arrojado los resultados esperados. Es necesario entonces hacer un análisis de las causas que han dado origen a esta situación.
Elizondo et al. (2006) especifican que:
Conviene resaltar que, desde la perspectiva de sus autores, Enciclomedia es una propuesta pedagógica que se materializa en el software desarrollado y se hace accesible gracias al equipamiento… Los multimedia incorporados involucran recursos que ponen en juego los sentidos, potencian la integración de saberes, propician la interacción y la creación. (p. 215)
Sin lugar a dudas, nos queda claro que Enciclomedia puede favorecer la práctica docente con el empleo de los diversos recursos que brinda de apoyo al proceso educativo y que atiende a los intereses actuales de los niños, pero el programa por sí mismo no dará ningún beneficio, mientras la mano y mente del ser humano no estén dispuestos a vencer los retos que implica su uso, para descubrir toda la gama de beneficios que oferta en la construcción de conocimientos, desde una perspectiva acorde a los avances tecnológicos de nuestro tiempo y entorno.
En reportes de evaluación del ILCE (Elizondo et al. 2006): “Enciclomedia puede resultar un recurso pedagógico efectivo, también su evaluación requiere un proceso consistente que permita determinar su calidad y dirección de mejora, la pertinencia de sus recursos y, al mismo tiempo, someterse a la mirada ciudadana.”
Planeación didáctica con Enciclomedia o su desuso.
La planeación didáctica es punto de partida para el desarrollo de cualquier contenido programático de manera óptima; trabajar apoyados con Enciclomedia no es la excepción. Para ello, se hace necesario conocer los recursos que se ofertan en el programa y la funcionalidad que contemplan, así como tener presente y con claridad el contenido a trabajar, el tiempo requerido para ejecutar cada actividad, materiales y desde luego, no olvidar las características y condiciones que prevalecen en el grupo de alumnos, considerando por supuesto los diferentes canales de percepción. Si todo esto se conjunta, habrá más posibilidades de éxito.
Por otra parte, los encargados de orientar a directivos y docentes en este rubro, son los asesores técnicos pedagógicos de toda la estructura educativa; sin embargo, las capacitaciones no se han cubierto al 100% por variadas circunstancias: desconocimiento cabal del programa, empalme de actividades, desinterés de directivos y docentes, etc.

De acuerdo a Sánchez, R., María Abigail, Lozano, T., Ma. Elena y Barrón, T., Concepción (2007):
Los Asesores técnicos pedagógicos no cuentan con los conocimientos necesarios en el uso de las tecnologías de información y comunicación en el aula.
La capacitación para el uso del recurso de enciclomedia se ha centrado de manera formal por parte de las autoridades educativas sólo en la parte directiva de las instituciones y en consecuencia, la capacitación a los profesores en algunos casos no es reproducida de manera pertinente lo que tiene como consecuencia de la subutilización del recurso en el aula. (p. 10)
Es relevante considerar la opinión vertida por la Lic. Sánchez[2], entrevistada el día 7 de mayo de 2008 en las instalaciones de la Subdirección de Educación Primaria Región Naucalpan, dado que ha podido observar tanto el uso como el desuso de este recurso desde su función técnico pedagógica. La Lic. Sánchez, identifica cierta problemática que ha enfrentado el desuso del programa, principalmente la falta de compromiso y disposición de autoridades, asesores y docentes, así como problemas de mantenimiento y soporte técnico, el cuidado del equipo y el propio avance tecnológico.
Muchos de los maestros que atienden cualquiera de los dos grados involucrados en este programa, no visualizan el apoyo que les ofrece su empleo y justifican el desuso del mismo con un sinfín de excusas, por lo que su práctica docente no contempla en ningún momento esta herramienta y siguen actuando con metodologías tradicionalistas. En otros casos es increíble el comprobar que “la instalación del recurso en algunas escuelas se encuentra subutilizado, o resguardado por el director de la escuela, bajo el argumento de que si lo utilizan se descompone y prefieren que no sea utilizado para evitar problemas de mantenimiento” (Sánchez et al. 2007, p. 11).

Sin embargo, también hace referencia a los resultados favorables y palpables de las escuelas en las que a pesar de algunos contratiempos, los docentes emplean cabalmente Enciclomedia y los directores están al pendiente de los avances de los grupos.
El compromiso con la educación.
Sin dudar del gran trabajo educativo y técnico que implicó la construcción de este Programa, contando con la valiosa colaboración de instancias de realce como el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), el Consejo Nacional de Ciencia y tecnología (CONACYT), entre otras, no podemos negar, la situación política que lo envuelve y ello quizá ha contribuido a no lograr los resultados favorables como los contemplados de manera original.
Finalmente el compromiso con la educación, es punto medular para el desarrollo de todo país, pero es innegable que éste, no lo encontramos en forma regular en quienes tienen el poder político, educativo y por supuesto, tampoco en los actores directos de la educación, es decir, en directivos y docentes. No se trata de evadir las responsabilidades de cada actor educativo, sino, en asumirlas y comprometerse en lo que le toca hacer a cada uno; por ello surge una gran interrogante para cada uno de ellos, cualquiera que éste sea: ¿cómo estoy demostrando mi compromiso con la educación y de qué manera me puedo apoyar con Enciclomedia en esta tarea?




REFERENCIAS

Elizondo Huerta, A., Paredes Ochoa, F.J., & Prieto Hernández, A. M. (2006). Enciclomedia. Un programa a debate, Revista Mexicana de Investigación Educativa, enero – marzo, año 11. número 028, 2009-224. Recuperado el 10 de mayo de 2008 de
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=14002811

Quiroz González, A. (19 de Mayo de 2008). Enciclomedia en la Escuela Primaria. (R. Torres Jácome, Entrevistador)

Sánchez Pérez, M. C. (7 de Mayo de 2008). Enciclomedia, su uso y desuso. (R. Torres Jácome, Entrevistador).

Sánchez, R., María Abigail, Lozano, T., Ma. Elena y Barrón, T., Concepción (2007), ¿Y ahora cómo le hago? Experiencias en relación con el Programa Enciclomedia. Recuperado el 3 de mayo de 2008 de
http://ihm.ccadet.unam.mx/virtualeduca2007/pdf/98-CBT.pdf

Secretaría de Educación Pública (2004). Programa Enciclomedia. Documento
Base. Diciembre. Disponible en:
http://www.oei.es/quipu/mexico/documento_enciclomedia.pdf




[1] El Mtro. Aurelio Quiroz González se desempeña como Director de la Escuela Primaria “Eva Sámano de López Mateos”, turno matutino, de la Zona Escolar 57, Sector Educativo No. V, Subdirección de Educación Primaria Región Naucalpan. Esta escuela se ubica en el Municipio de Atizapán de Zaragoza, con una matrícula de 685 alumnos distribuidos en 18 grupos, de los cuales 3 son de 5° grado y 3 de 6° grado, en los que se cuenta y trabaja con el programa Enciclomedia desde su primera fase en el ciclo escolar 2004-2005. Asimismo, labora como docente frente a un grupo de 6° grado en la Escuela Primaria “Magisterio Nacional”, turno vespertino, de la Zona Escolar 73, Sector Educativo No. VI, de la misma Subdirección. Ésta se localiza en el Municipio de Nicolás Romero, con una matrícula de 132 alumnos, distribuidos en un grupo por grado y también fue equipada en la fase inicial de Enciclomedia.
[2] La Lic. María Covadonga Sánchez Pérez, desempeña el cargo de Jefa de la Oficina de Computación Electrónica en Educación Primaria de la Región Naucalpan. En esta área se coordinan las actividades inherentes al programa Enciclomedia dentro de la Región citada.